天立教育以“天之骄子，立己达人”为校训，以培养每个孩子成为最好的自己为教育理念。基于天立教育育人模式，以课程开发为主体，以课程内容为支撑，以输出个性彰显、民族情怀、全球视野的人才为课程宗旨，构建“六立一达”七个维度融通的课程网络体系，使立达课程成为国际顶尖水准的课程流派。
秉承“天之骄子，立己达人”的教育理念，通过给每一个学生提供支持赋能他学习的环境，打造学生的学习动力系统，从而协助每一个孩子成为最好的自己，是天立教育提出的系统性育人模式。
天立教育围绕“六立一达”，以教育学生“做最好的自己”为起点，“做社会精英”为目标，培养“立己达人” 的“天之骄子”。基于此，首先要确定学生发展的核心环境要素。其中，选择型课程体系是必须。只有不一样的培养路径才能成就不一样的个体，学生在选择中认识自我，在选择中激发内部动机，在选择中找到适切的课程，在选择中逐渐成长为最好的自己。学校还需要为学生提供支持型学习环境，不管学习者用什么学习方式去学习，这个环境都能支持，包括组织架构、评价体系和硬件环境，比如分层的不强迫性，自主学习的允许，把学习资源放到离学生最近的地方等环境设置。同等重要的还有要打造合作型学习文化，教师是学生学习的其中一个资源，不是学的全部来源，要营造不同的学习方式，师生讨论，生生互学，学生自学。教师的任务不再是单纯地知识能力的传授，而是课程的实施者、学习任务的设计者、各种学习资源的支持者等，以满足学生的学习需求为第一原则。
支持型学习环境的三大核心要素分别是能够服务到每一个学生的学习目标设定、学习评估设置和学习资源配置，以此实现对每一个学生学习的支持和赋能。学习目标是学生自我设定的“我能够……”的目标。教师根据学生实际情况，协助学生设定分层学习目标，以最终达到所要求的学生应当具备的学业和素养发展水平。只有不同的学习目标与对应的学习资源相匹配，且满足不同学习者最优学习途径的需求，真正的有效学习才能够发生。不同的学习目标还配合以不同的学习评估方式，学生通过学习评估成果判定目标是否达成，如果目标没有达成，学生能够继续选择相匹配的资源进行学习。学习目标、学习资源和学习评估三者合一的配套设置，一改过去“教师设定目标-学生完成教师目标”的僵局，把“教师协助学生完成个人的学习目标”置于学校学习的核心位置。
以培养每一个学生成为最好的自己为目标，提供支持赋能到每一个学生的学习环境，学校还需要通过提供深度学习体验、培养学生解决问题的能力，提升学生学习的自我效能感，从而激发学生学习的内部动机，打造学习的动力系统。除了对学习内容和成果的关注之外，深度体验强调对学生在学习过程中身体和情绪等方面的综合感受是否形成了统一，并以提供身体、认知、情绪等多方面合一的学习体验为目的。教育神经学指出，情绪是形成记忆的关键因素。深度学习体验带来的情绪共振是理解、认识、改变、创造等行为发生的基础。为学生设定需要解决的问题，通过提供深度学习体验帮助学生解决问题，协助学生从普遍解决问题的过程当中总结、提炼出解决问题的能力，将学生从“学习是为了解题”的困境当中解脱出来，形成“学习是为了解决问题”的认识，让学生在学习时能够启动自我系统，了解学习的真正含义。在学习环境烘托之下，学生通过深度学习体验，获得解决问题的能力，自我效能感提升，学习的内部动机得以激活。学生在内部动机的驱使之下，持续参与学习活动，深度体验学习，学习的动力系统从而形成。
立达课程目标包含“六立一达核心素养”育人目标和国家课程标准所要求的知识能力目标。
天立教育展望全球发展趋势，总结天立教育十数载实践经验，提出“立身、立德、立学、立心、立异、立行、达人”七个维度的目标，分别是：立身，成为健康的人；立德，成为高尚的人；立学，成为智慧的人；立行，成为践行的人；立异，成为创新的人；立心，成为幸福的人；达人，成为奉献的人，是为“六立一达”。
“立达课程”用核心素养将六立一达七个维度进行分解细化为21个核心素养。核心素养的选择以《中国学生发展核心素养》为基础，全面覆盖这份文件核心素养内容的同时，以国家发达程度和社会成员文化结构相似程度为原则，参照研究美国、新加坡、台湾等国家/地区的核心素养目标，形成了“六立一达核心素养目标体系”（详见附件一《“六立一达”核心素养目标试行稿》）。
天立教育主张核心素养的落地要以知识与能力为载体，知识能力的培养应指向核心素养的培养。立达课程选择以国家颁布的课程标准、文件所列知识能力目标来落实“六立一达核心素养”目标。立达课程是K12一体化的课程，各学段知识能力目标分别以幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》、初中小学《义务教育课程标准（2011年版）和高中《普通高中课程标准（2017年版）》为准。
根据天立课程五要素，立达课程体系包含评价体系、内容体系和教学管（教法、学法、管法）体系。
评价体系以学习评估的方式呈现，作为支持型学习环境的一部分，支持赋能每一个学生的学习，同时检测课程目标是否达成。内容体系以学习资源的形式呈现，除了配合支持赋能学生个性化学习以外，也是课程开发的主体、重要的课程体系支撑。天立教法369、学法246、管法456体系将从教师教学、学生学习、师生互动等方面，以打造合作型学习文化为途径，实现终极育人目标—让每一个学生成为最好的自己。
立达课程评价体系在本文中专指针对学生学习成效所设置的评价。立达课程评价体系的设置以国家课程标准的评价建议为指导，通过检查学生的学习与发展情况来促进、保障课程目标的达成。
从宏观层面来看，立达课程评价体系包含知识能力评价和核心素养评价两个部分。知识能力评价以学科知识目标、技能目标等为评价标准；核心素养评价以六立一达核心素养目标的可观察、可测量表现形式为主来进行。知识能力评价代表对学生学业水平的判断，核心素养评价代表对学生六立一达核心素养发展情况的诊断。
从微观层面来看，通过设定学生的具体学习目标和与之匹配的学习评估，上至中考、高考，下至幼儿园、小学入学诊断；从具体的学科测试，到对学生德育、体育、美育等方面的发展测试；从学期末的总结性测试，到每节课的过程性测评；从学生的知识能力掌握水平，到学生的思维方式行为风格；从基于学业发展的纸笔测试，到基于能力发展的生生互评，多形式、多维度、多角度、成体系的评价手段，构成了立达课程评价体系。
立达课程从内容层面分为国家必修、天立专修和骄子选修三类。
国家必修课程，为国家颁布的课程标准当中所指定的内容。天立教育对国家课程进行校本化优质实施，服务学生的个性化学业发展需求。天立天立专修课程以培养六立一达核心素养为首要目的，是天立价值观点、办学理念、学术水平的具体化，是天立教育社会价值的突出体现。骄子选修课程体现了各地不同天立学校的校长自主办学权，占学校课程内容设置总量的20%。骄子选修课程由学校根据地方特色、学生情况、师资水平和资源分布自行设定，由学生根据个人兴趣爱好、天赋特长加以选择。
国家必修、天立专修是必读课程，课程设置由天立教育研究院审定后实施；天立教育研究院提供骄子选修课程池供学校选择，学校也可自行开发或引进骄子选修课程。
学管教体系包括学法246、教法369和管法456。学法体系概括为两个核心方法、四个重要方法和六个训练方法。教法体系包括三段教学、六步学习和九点注意。管法体系包括校长四管、中层五管和教师六管。
将学教管体系纳入课程体系，突出体现了天立教育的创新性和引领性。立达课程体系中的每一个单项课程，都包含有评价、内容和教学管五要素。课程内容的选择以教法体系和学法体系为框架，课程内容分解重组为教学一体的可实施方案。评价体系的实施需要通过教法体系和学法体系定位，落实在教学一体的可实施方案中。基于教法体系和学法体系的管法体系体现了天立教育“学校的一切事务都是课程，在学校做的任何事情都是在实施课程”的课程理念。评价、内容和教学管各成体系的同时，横向组合即构成为具体单项课程。通过学教管体系打通教师教学、学生学习和教学管理三者间内部联系，天立教育将课程实施的保障机制直接纳入了课程体系。
立达课程体系以内容为主要支撑，由若干单项课程构成。单项课程首先根据课程性质分类：国家必修、天立专修和骄子选修。课程定性之后，再行分类。课程分类的主要依据是单项课程的课程目标。每一个单项课程都需要依据核心素养目标和知识能力目标来开发。核心素养目标通常不止一个，也不止一个维度，通常是以某一个维度为主，也可能跨纬度，因此单项课程的分类主要依据“六立一达核心素养”目标的侧重点。单项课程开发根据K12年级排列体系（幼儿园、小学、初中、高中）进行分段，最后按照学生的学习能力分为潜能生、中等生、尖子生三层（图3）。
为了进一步将立达课程体系可视化呈现，特使用颜色和三维坐标系将课程定位呈现。其中，三种课程性质分别以红色、蓝色和绿色呈现，分别对应国家必修、天立专修和骄子选修三种课程。课程分类、分段、分层，分别用三维坐标系当中的x、y、z轴坐标来表示。
立达课程体系是一套六立一达七个维度融通的K12课程体系网络。任何一个性质的课程组都能覆盖七个维度的目标类别（共21个核心素养）；七个维度（21个核心素养）任一类别都有对应的国家必修、天立专修和骄子选修三种课程内容。任何一项课程都应有K12一体化课程内容以及对应三个层次的差异版本。
课程内容是立达课程体系的支撑，是课程开发的主体。课程开发包含常规开发和定向开发两种途径。
根据常规模式进行单项课程开发时，首先明确课程性质是属于国家必修、天立专修，还是骄子选修。再根据六立一达核心素养育人目标，明确课程分类。最后通过学段和学生层次来进行开发。
定向开发是以补充、完善立达课程体系为目标的课程开发途径。由于立达课程体系是一套内部融通的单项课程网络系统，教育研究院将定期对立达课程体系内容进行“扫描”，制定课程内容的补充及完善方案，组织开展定向课程开发。
通过课程开发，成功建设立达课程体系，天立课程五要素随之形成横纵交错的评价体系、内容体系、教法体系、学法体系和管法体系。立达课程体系将随着课程的实施与发展，从课程静态网络转化为课程生态系统，标志着天立教育自成一派，将为天立教育持续良性发展提供强有力的内涵保障。
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